explication et j'ai pris le premier exemple qui me passait par la tête. Ou alors on était en train de corriger quelque chose. Et sans doute que j'étais fatigué des réponses toutes faites, lues pour être inaudibles, et de répéter, et d'avoir à reprendre tout. En tout cas les élèves ont eu l'air de se réveiller de leur ennui, j'en ai tout de suite vu quelques uns s'agiter. Les autres, un bon tiers de la classe peut-être, ont repassé dans leur tête ce qu'ils venaient d'entendre jusqu'à ce que ça leur arrive dans les pieds. Le temps pour comprendre ?

Il vaut mieux des terrains de basket sous le métro que pas du tout. Si on les a mis là c'est parce qu'il n'y a pas de place ailleurs. Vous dites ça parce que vous n'aimez pas le basket. Je vois bien aux regards inégaux qui me font face que c'est ce que je dis qui choque, et pas ce dont je parle. Comme si la réalité dont je parle ne pouvait pas être remise en cause. Comme si toute parole se réduisait soudain à un oui ou un non. Du coup je suis tombé. Enchaîné à ce que j'ai moi-même provoqué j'ai répondu comme eux. Tout de suite. C'est ça. Pour plus de bonheur plus de nucléaire. Fatigué, je n'ai pas entendu qu'ils me disaient non parce qu'ils avaient d'abord entendu non. Et j'en ai rajouté d'autant que j'ai

sur eux l'avantage d'avoir des stocks. Au lieu de reprendre autrement ce que j'ai dit. Au lieu de leur rappeler que c'est peut-être en disant n'importe quoi qu'on trouve, à la condition de vérifier à mesure les rapports que l'on a d'abord supposés entre les choses. Ce qu'ils n'ont pas pu faire. Ma fatigue contrariée s'est changée en énervement. Je ne leur ai pas laissé le temps de la surprise.

Après tout, la première fois que j'ai vu ce terrain de basket sous le métro, moi aussi j'ai d'abord acquiescé au spectacle des basketteurs. Pourquoi embêter les élèves avec mes questions ? On est bien dans une séquence de travail qui a pour thème l'environnement et dont la séance d'aujourd'hui est consacrée à l'argumentation. Mais je sais aussi qu'on peut toujours tout justifier par un objectif pédagogique.

Au premier rang, Claire a pris la parole en souriant pour me dire que j'étais fâché parce qu'on n'était pas d'accord avec moi.

Je suis rentré chez moi sans force. S'agissait-il de les convaincre ? de leur apprendre à argumenter ? Je me dis qu'ils n'ont rien appris. Et je m'en veux d'utiliser le génocide des juifs comme baromètre moral systématique quand je

devrais savoir que ce que les élèves en retiennent c'est une rengaine de vieux ou des images, des images d'horreur qui ne peuvent que faire écran. Qu'est-ce qui me prend de balancer ainsi ce qui me passe par la tête ? Je décide qu'au prochain cours je leur présenterais mes excuses.

Le lendemain, correction d'exercices. Faire attention à ne pas interroger ceux qui visiblement n'ont pas fait leur travail. Ou alors m'énerver. Leur promettre l'apocalypse, le chômage, la prostitution, la déchéance toxicomaniaque. Non seulement je ne présente pas mes excuses mais je reviens à la charge. Mais avec cette voix que je reconnais précisément à ce que je ne la reconnais pas, une voix de diapason que je sens sortir de ma bouche quand ce que je dis est tout tendu vers eux, quand ils entendent que c'est bien à eux que je parle et pas simplement moi qui parle, devant personne.

Alors ils me répondent. Et leurs réponses me prouvent qu'ils ont fait du chemin. Il aura donc suffi que je veuille être excusé et que les élèves l'entendent ? Marie dit qu'elle est passée hier soir devant le terrain de basket et que c'est une association qui est à l'origine du projet : il y a une plaque. Clément confirme que

les enfants des classes privilégiées ont un emploi du temps et ne sont jamais livrés à eux-mêmes : le mercredi après-midi il joue au volley dans l'association sportive de l'école.

Répondre à la demande, en l'occurrence donner aux jeunes ou au associations qui les représentent des terrains de basket sous le métro, est-ce que ça n'est pas ça, la démagogie ? Il faut conclure et nous en sommes là. Si je vous écoute on passerait notre temps à regarder des films américains précisément produits pour capter votre attention. Et quand je vois que vous avez tous des basquets ça me fait le même effet. Moi aussi je vérifie. Je vous vois marcher et je vois bien que ça ne vas pas. Il y en a combien parmi vous qui marchent avec un pied en dedans ? Vous êtes en train de déformer des pieds qui sont en train de se former.

La fatigue ne recouvre pas les désirs, elle les révèle. A la salle des profs, un collègue me fait remarquer que ce que je demande c'est de l'approbation. J'ai répété le mot en le regardant. Comme une formule magique mais qui n'aurait pas fonctionné. Est-ce que ce n'est pas ce que tout le monde attend, de l'approbation ? Vraiment je n'ai pas su répondre. Confusément j'ai pensé qu'il

m'avait entendu. Demander à être entendu quand on parle, est-ce que c'est ça, l'approbation ? Je n'ai pas voulu parler encore, dire que la langue française je ne pouvais l'enseigner qu'en passant par la parole, la parole vivante. Parce que je sais qu'on ne peut pas à chaque fois provoquer la parole, s'y confronter avec son corps, se tendre ou se taire. Après la 3ème 1 il y a la 5ème 2 et puis encore la seconde 3 et la 1ère S. Il faut tenir cinquante cinq minutes enchaîné, au pire ça fait sept heures de cours dans une journée. Alors on s'asseoit, on corrige mécaniquement des exercices, on choisit l'ennui contre la fatigue. Les autres profs aussi font avec ça, la fatigue ou l'ennui. Peut-être qu'ils font tout le temps les mêmes exercices, c'est leur façon de résister. Mais cette fatigue-là dit aussi quelque chose de ce qui la tend. Oublier ses clefs ou ses affaires personnelles dans une classe, se casser la figure dans les escaliers, perdre son carnet de notes et sa carte de photocopieuse, devenir aphone, ou sourd, arriver en retard, tomber d'une échelle pendant les vacances, être intarissable sur les questions de santé, demander à une collègue qui part en car en voyage scolaire si elle a pensé à prendre des phlébotoniques, se plaindre tout le temps, des élèves et du temps, et puis des parents d'élèves, toute cette pluie qui n'en finit pas, si tu savais

comme j'attends les vacances d'été, les signes du désir fatigué ne manquent pas.

Ainsi, ce que je demanderais c'est de l'approbation. Je comprends que j'attends qu'on me dise oui et que ce oui ait de la valeur. J'ai besoin que ma fatigue soit reconnue. Je ne sais pas comment font les autres. Ceux qui rentrent dans la salle des profs la tête haute, l'air dégagé, viennent en tout cas de faire un cours nul. Les autres ont encore le regard en arrière. Le brouhaha de la salle des profs c'est la vengeance des cours qui n'ont pas eu lieu. Toute parole se réduit alors à un oui ou un non, mais c'est fatigant de faire entendre qu'on est fatigué. Alors le bavardage.